martes, 8 de septiembre de 2009
lunes, 20 de julio de 2009
Maestra Maribel Caballero de Tirado
Nace en Tinaco, estado Cojedes, el dia 27 de Julio de 1.933, murio en Valencia, Carabobo, el 08 de Diciembre de 1.972, a los 39 años. Hija de Piedad Victoria Seijas de Caballero y Fernando Caballero Lazo. Fue la primera de cinco hermanos.
Estudio en la E.B. Fernando Penalver, hasta 4to. Grado y posteriormente fue internada en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes, donde culmina su carrera como Maestra Normalista a la edad de 17 años.
Contrae matrimonio con el señor Lorenzo Tirado, de dicha unión nacen 11 hijos.
Da clases en la E.B. Dorotea Centeno, en Puerto Cabello y posteriormente es trasladada a la población de Naguanagua y es nombrada por la Gobernaciòn de Carabobo a través de la Secretaria de Educación, en 1.958, Maestra de la Escuela Unitaria Nº 169, del Cacerío Guayabal, donde impartió educación durante 14 años, hasta el momento de su muerte en 1.972.
Historia del Plantel
Fue fundado en el año 1.958, funcionando como Escuela Unitaria Nº 169, con dos grados primero y segundo, en la Ave Principal de Guayabal, Municipio Naguanagua.
Posteriormente pasa a formar parte del NER 442, ampliando su matricula hasta la II Etapa de Educación Básica.
Fue graduada el 1 de Octubre de 1.998, saliendo del Núcleo Rural, para formar parte de las escuelas graduadas de la Gobernanciòn con el nombre de U.E. Guayabal.
El 20 de febrero de 2.001, a través de un decreto de la Gobernaciòn se le dio el nombre de Maribel Caballero de Tirado, en homenaje a la maestra fundadora de esta institución.
En la actualidad funciona el Nivel de Educación Inicial y Educación Básica I y II etapa de Educación Básica.
La Directora M.S.C. Wilma Vivas, la Subdirectora Lic. América Gómez, quien fue alumna de la maestra Maribel Caballero, 01 Secretaria Brenda Noguera.
Contamos con 08 Docentes de Aula, 02 de Educción Inicial Lic. Heilly Lòpez y María C Aponte, 04 de I y II Etapa, Lic. Belkys Correa (1er. Grado); T.S.U. Wendi Arellano (2do. Grado); Lic. Neida Sanchez (3er. Grado); Lic. Eduardo Parra (4to. Grado); Lic. Gladys Olivares (5to. grado) y Lic. Leonor Martínez (6to. Grado).
Igualmente contamos con los Programas de Ingles, Artes Plásticas, Educción Musical e Informática Escolar, siendo las Docentes respectivamente Lic. Janette Lorenzo, Lic. Karlena Sequera, Lic. Cely Varela, Prof. Tahidy Duran y Lic. Emma Bellera.
Tenemos en funcionamiento el Programa de Alimentación Escolar, la Ruta estudiantil de Fundanagua.
La matricula es de 225 estudiantes en ambos turnos.
sábado, 18 de julio de 2009
¡ Con los programas se Aprende!
En la actualidad, en la Sociedad Globalizada se hace necesario la integralidad de los saberes en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje la formación de un ciudadano critico, abierto, dinámico de pensamiento, nos permite la incorporación de nuevos contenidos al Currículo, que permitirán la transdiciplinidad, de las asignaturas, especialmente la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicaciòn, la música, el teatro, la danza y las artes plásticas.Desarrollando en el niño, niña y adolescente la amplitud del aprendizaje, el dinamismo de las actividades, el desarrollo del trabajo colaborativo, la creatividad y originalidad, así como el respeto por las diferencias.
La Necesidad de la Sociedad de Codificar, Almacenar....
La necesidad de la sociedad de codificar, almacenar, procesar y transmitir información es lo que ha permitido en el tiempo y el espacio.
Según LEVINSON (1990) explica que “ la revolución tecnológica tiene tres escenarios, el primero muestra un entorno comunicativo en el cual el mundo natural esta presente, tal cual es (realidad); pero la comunicación se limita a los sentidos, para superar estos limites el humano ideo nuevas tecnologías como la escritura. El teléfono nos devolvió la conversación, la TV nos regreso a ser testigos presénciales directos (pasivos o no).
Una tercera característica según Levinson, es la importancia de la praxis de estas tecnologías en el ámbito educativo, los medios de comunicación masivos, la radio, el periódico, la TV.
Los nuevos medios permiten la ínteractuación de todos los usuarios, un feedback dinámico, ya no conocemos fronteras por lo menos virtualmente.
Las multimedia y las hipermedias promueven, el interés, la motivación, el empleo de menos tiempo para aprender.
Las estrategias pueden ser grupales o individuales, circunstanciales por necesidades académicas formales.
Existe un seguimiento y control del trabajo, lo que facilita la evaluación, se libera al profesor de prácticas repetitivas, memorísticas, monótonas, rutinarias y permite el auto evaluación.
Se diría que el principal aporte es llevar a las transdisciplinidad, cada disciplina o área de aprendizaje.
El desarrollo de la creatividad y originalidad de los estudiantes, por ejemplo los hipertextos, permiten presentar problemas con diversos enfoques y sus respectivos análisis.
El diseño debe ser atractivo integrando más de un medio, la información debe ser correcta y actualizada, fiable, existe una documentación de la misma. A través de las potencialidades, la motivación y las ayudas se promueven el aprendizaje significativo.
El enfoque pedagógico intrínseco del método heurístico, centrado en el estudiante, aprender a aprender y el aprendizaje significativo de Ausubel.
En los ambientes de aprendizajes los conocimientos debe llegar a todos, el proceso de construcción debe ser factible, buscando la cooperación para logar un conjunto de metas, objetivos e ilusiones comunes.
La estructura comunicativa es bidireccional, todos son emisores y receptores, posibilita la diversidad de actividades simultáneas.
El aprendizaje debe llegar al estudiante, al contexto local, regional, nacional e internacional (Trascendencia).
A través de juegos se pueden crear, resaltar, formar o reformar, valores como la libertad, solidaridad, cooperación, la creatividad, la amistad, identidad.
Una de las conclusiones importantes seria la integración de los estudiantes a equipos de trabajo efectivo con respeto a la diferencia de personalidad, con conciencia critica y valores.
En el área académica la informática y la telemática tiene un aporte fundamental ya que a través de ella, se inicia el rompimiento del paradigma de la educación tradicionalista, rutinaria, conductista, presencial, propiciando un ambiente ameno, atractivo, dinámico, moderno, estimulando la creatividad, la independencia del estudiante.
La escuela requiere de una transformación de su papel transmisora de conocimiento, para pasar a ser fundamentalmente creadora de habilidades y destrezas que produzcan un cambio de actitud hacia el aprendizaje.
Plantea en el estudiante la necesidad de revisar constantemente lo aprendido (auto evaluación), la cooperación entre grupos (coevaluaciòn) y la interacción con el profesor (heteroevaluaciòn).
Existen software aplicables a la educación especial, que ayudan a leer a estudiantes con dislexia, problemas visuales o dificultades de aprendizaje, a través de las imágenes, sonidos, palabras, un ejemplo de ello es el Book wise, en el cual existen materiales de lecturas digitalizados, así se consigue una ayuda para la lectura con solo el seguimiento visual y el sonido.
En el área académica y administrativa, podemos observar en nuestras escuelas, como se aumenta la productividad del docente y del personal administrativo, en procesos como el ingreso, modificación y egreso de la matricula al Ministerio de educación, las calificaciones, los informes descriptivos, control de calificaciones y asistencias, la planificación de proyectos, la diaria y la evaluación, entre otras.
La educación virtual hace uso de estos medios para la gestión o proceso educativo con fines instruccionales y académicos.
Las instrucciones se ofrecen a través de cursos en línea (on line), obedecen a planes de estudios que se montan en Internet.
Entre las principales características tenemos:
· Se contraponen a la educación tradicionalista o presencial
· El docente es facilitador que orienta y ayuda a los estudiantes.
· El estudiante aprende a su propio ritmo, de acuerdo a su motivación, necesidades y aptitudes.
· La evaluación se realiza a través de un monitoreo del logro de los objetivos en el propio computador.
· El medio de comunicación es el correo electrónico.
No existen limitaciones de espacio, ni de tiempo entre estudiantes y docentes, por lo que pueden atender un mayor número de alumnos.
La educación a distancia representa una variedad de instrucción, que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes.
Este programa ha sido concebido como el medio de educación no formal que integra a personas que por motivos geográficos, culturales o económicos, no tienen o tuvieron acceso a los convencionales sistemas educativos, especialmente la educación superior.
Pueden interactuar en tiempo real con expositores, a través de voz, datos o video.
Entre ellas podemos citar el aprendizaje abierto (open learning), el aprendizaje distribuido (distribuyed learning) y el aprendizaje flexible (flexible learning).
El primero busca dar oportunidades a grupos de población que carecen de los prerrequisitos de educación superior.
El segundo combina modos de envió electrónicos, con redes, intranet, LANs, o Internet.
El aprendizaje flexible es el que combina el presencial y semi presencial, aplicando estrategias y características de acuerdo a la individualidad de cada estudiante.
Por lo antes expuesto se concluye que las tecnologías de información y comunicación están cambiando el proceso educativo mundial, pasando de un modelo tradicionalista presencial, pasivo, vertical y conductista, a un proceso activo, dinámico, cooperativo, progresivo, autodirigido, integradora de los contenidos formales e informales.
A través de lo lúdico propiciamos el auto confianza e incrementamos la motivación, la creatividad y la originalidad de los estudiantes.
Crear una conciencia critica y constructiva, ante la gran explosión de información, el problema es la relevancia que le damos.
Para que sea exitoso el aprendizaje a distancia debe requerir una exhaustiva planificación de material, recurso y actividades, hacerlo voluntariamente, con motivación y autodisciplina para conseguir el objetivo.
Según LEVINSON (1990) explica que “ la revolución tecnológica tiene tres escenarios, el primero muestra un entorno comunicativo en el cual el mundo natural esta presente, tal cual es (realidad); pero la comunicación se limita a los sentidos, para superar estos limites el humano ideo nuevas tecnologías como la escritura. El teléfono nos devolvió la conversación, la TV nos regreso a ser testigos presénciales directos (pasivos o no).
Una tercera característica según Levinson, es la importancia de la praxis de estas tecnologías en el ámbito educativo, los medios de comunicación masivos, la radio, el periódico, la TV.
Los nuevos medios permiten la ínteractuación de todos los usuarios, un feedback dinámico, ya no conocemos fronteras por lo menos virtualmente.
Las multimedia y las hipermedias promueven, el interés, la motivación, el empleo de menos tiempo para aprender.
Las estrategias pueden ser grupales o individuales, circunstanciales por necesidades académicas formales.
Existe un seguimiento y control del trabajo, lo que facilita la evaluación, se libera al profesor de prácticas repetitivas, memorísticas, monótonas, rutinarias y permite el auto evaluación.
Se diría que el principal aporte es llevar a las transdisciplinidad, cada disciplina o área de aprendizaje.
El desarrollo de la creatividad y originalidad de los estudiantes, por ejemplo los hipertextos, permiten presentar problemas con diversos enfoques y sus respectivos análisis.
El diseño debe ser atractivo integrando más de un medio, la información debe ser correcta y actualizada, fiable, existe una documentación de la misma. A través de las potencialidades, la motivación y las ayudas se promueven el aprendizaje significativo.
El enfoque pedagógico intrínseco del método heurístico, centrado en el estudiante, aprender a aprender y el aprendizaje significativo de Ausubel.
En los ambientes de aprendizajes los conocimientos debe llegar a todos, el proceso de construcción debe ser factible, buscando la cooperación para logar un conjunto de metas, objetivos e ilusiones comunes.
La estructura comunicativa es bidireccional, todos son emisores y receptores, posibilita la diversidad de actividades simultáneas.
El aprendizaje debe llegar al estudiante, al contexto local, regional, nacional e internacional (Trascendencia).
A través de juegos se pueden crear, resaltar, formar o reformar, valores como la libertad, solidaridad, cooperación, la creatividad, la amistad, identidad.
Una de las conclusiones importantes seria la integración de los estudiantes a equipos de trabajo efectivo con respeto a la diferencia de personalidad, con conciencia critica y valores.
En el área académica la informática y la telemática tiene un aporte fundamental ya que a través de ella, se inicia el rompimiento del paradigma de la educación tradicionalista, rutinaria, conductista, presencial, propiciando un ambiente ameno, atractivo, dinámico, moderno, estimulando la creatividad, la independencia del estudiante.
La escuela requiere de una transformación de su papel transmisora de conocimiento, para pasar a ser fundamentalmente creadora de habilidades y destrezas que produzcan un cambio de actitud hacia el aprendizaje.
Plantea en el estudiante la necesidad de revisar constantemente lo aprendido (auto evaluación), la cooperación entre grupos (coevaluaciòn) y la interacción con el profesor (heteroevaluaciòn).
Existen software aplicables a la educación especial, que ayudan a leer a estudiantes con dislexia, problemas visuales o dificultades de aprendizaje, a través de las imágenes, sonidos, palabras, un ejemplo de ello es el Book wise, en el cual existen materiales de lecturas digitalizados, así se consigue una ayuda para la lectura con solo el seguimiento visual y el sonido.
En el área académica y administrativa, podemos observar en nuestras escuelas, como se aumenta la productividad del docente y del personal administrativo, en procesos como el ingreso, modificación y egreso de la matricula al Ministerio de educación, las calificaciones, los informes descriptivos, control de calificaciones y asistencias, la planificación de proyectos, la diaria y la evaluación, entre otras.
La educación virtual hace uso de estos medios para la gestión o proceso educativo con fines instruccionales y académicos.
Las instrucciones se ofrecen a través de cursos en línea (on line), obedecen a planes de estudios que se montan en Internet.
Entre las principales características tenemos:
· Se contraponen a la educación tradicionalista o presencial
· El docente es facilitador que orienta y ayuda a los estudiantes.
· El estudiante aprende a su propio ritmo, de acuerdo a su motivación, necesidades y aptitudes.
· La evaluación se realiza a través de un monitoreo del logro de los objetivos en el propio computador.
· El medio de comunicación es el correo electrónico.
No existen limitaciones de espacio, ni de tiempo entre estudiantes y docentes, por lo que pueden atender un mayor número de alumnos.
La educación a distancia representa una variedad de instrucción, que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes.
Este programa ha sido concebido como el medio de educación no formal que integra a personas que por motivos geográficos, culturales o económicos, no tienen o tuvieron acceso a los convencionales sistemas educativos, especialmente la educación superior.
Pueden interactuar en tiempo real con expositores, a través de voz, datos o video.
Entre ellas podemos citar el aprendizaje abierto (open learning), el aprendizaje distribuido (distribuyed learning) y el aprendizaje flexible (flexible learning).
El primero busca dar oportunidades a grupos de población que carecen de los prerrequisitos de educación superior.
El segundo combina modos de envió electrónicos, con redes, intranet, LANs, o Internet.
El aprendizaje flexible es el que combina el presencial y semi presencial, aplicando estrategias y características de acuerdo a la individualidad de cada estudiante.
Por lo antes expuesto se concluye que las tecnologías de información y comunicación están cambiando el proceso educativo mundial, pasando de un modelo tradicionalista presencial, pasivo, vertical y conductista, a un proceso activo, dinámico, cooperativo, progresivo, autodirigido, integradora de los contenidos formales e informales.
A través de lo lúdico propiciamos el auto confianza e incrementamos la motivación, la creatividad y la originalidad de los estudiantes.
Crear una conciencia critica y constructiva, ante la gran explosión de información, el problema es la relevancia que le damos.
Para que sea exitoso el aprendizaje a distancia debe requerir una exhaustiva planificación de material, recurso y actividades, hacerlo voluntariamente, con motivación y autodisciplina para conseguir el objetivo.
La insercion del Lider en la U.E. Maribel Caballero de Tirado
Las organizaciones deben cambiarse constantemente para ser más resistentes y eficaces, la escuela no escapa de ello.
La escuela de hoy tiene las exigencias según la interacción social, para la adopción de nuevos patrones, que garanticen el lugar que le corresponde en la sociedad y cumplir las funciones con un sentido renovado de enseñanza y aprendizaje.
La envergadura y la dimensión autentica de la profesión docente, permite la vía para lograr el reconocimiento a través de redimensionar los procesos formativos para llevarlo a su punto óptimo, dirigido a cada uno de los miembros de la escuela.
Estudios indican que el liderazgo es centralista, verticalista, jerarquizado.
En nuestras escuelas, especialmente en la U.E. Maribel Caballero de Tirado, entendemos que el liderazgo, lo ejercen todos los elementos de la institución escolar, desde el directivo, hasta el portero del plantel.
Es así como se entiende en las instituciones educativas el Liderazgo Compartido efectivamente como corresponsabilidad social, amen de lo jurídico administrativo, con los principios fundamentales de la democracia, libertad, equidad, participación, justicia y responsabilidad social.
La sociedad venezolana se ha incorporado de una manera gradual a la globalización y el Sistema Educativo Venezolano no escapa de ello.
En la institución educativa convergen diversas personas e instituciones a cada una de ellas le corresponde su función y aporte. Los docentes, los estudiantes, los padres y los representantes, el personal administrativo y obrero y la comunidad local.
Como puede observarse, si el plantel se ve como el conocer y el comprender, donde se manifiestan distintas maneras de participación, diferentes estilos de liderazgos y estos liderazgos en consecución obedecen a las consideraciones o metas del plantel; revisten una visión de liderazgo y lleva los esfuerzos a una gestión educativa d calidad.
Inserción del líder en la Organización Educativa Venezolana
Hoy en día las instituciones educativas están llamando a cada uno de sus integrantes al impulso, para convertirlo en el que hacer comunitario.
La realidad expresada en la mayoría de las instituciones educativas es un directivo, donde entiende encuentros solapados y subterráneos con los líderes que emergen de allí o es centralizador, controlador, unilateral y trabaja con una relación de dependencia con sus subordinados (Granel 2008).
En consecuencia el directivo de una institución educativa, deberá tener suficientes habilidades apara desempeñar su rol, el que le corresponda y tener la suficiente gallardía para aceptar sus errores o debilidades; esto implica que debe ser asistido o auxiliado por un conjunto de órganos para la gestión docente, un aparato administrativo de apoyo.
Es así como el liderazgo no queda constreñido a un Enfoque Personalista del director o la directora de turno, sino que es un Enfoque Gerencial (Marquiegui, 1994), un multienfoque donde convergen los objetivos para el logro de una gestión educativa de calidad.
Además como dice Krygier (2000) el desarrollo de estos cambios e innovaciones esta sujeto a dos vertientes, la primera al desarrollo positivo y rápido de la tecnología y el segundo fundamento espiritual u holistico a través de la axiología, con aspectos relacionados a la libertad, participación y responsabilidad social, establecidos en la Constitución (2000).
El liderazgo compartido en la escuela, liceo o universidad, no necesita la presencia de tal o cual personal, para que los dirija, se llegan acuerdos, se coordinan acciones y actividades de los proyectos comunes.
Calzadilla (1994) dice que “existe un magnetismo especial que reúne al personal, a los estudiantes, a los representantes e incluso a sus egresados, en un cuerpo comprometido con la escuela.
Herrera y López (1996) manifiestan que existen instituciones educativas eficaces y exitosas, caracterizadas por el compromiso, la colaboración y el engranaje de piezas con la coparticipación de todos en la toma de decisiones y su ejecución.
Entre los ejemplos, que podemos citar esta la organización Educativa de Fe y Alegría, La Salle.
Uno muy próximo es la U.E. Maribel Caballero de Tirado, escuela perteneciente a la Secretaria de Educación y Deporte, de la Gobernación de Carabobo, denominada por el gobierno anterior como la Escuela Modelo y reconocida por el actual como la Escuela Estadal de la Excelencia Educativa, tanto por los altos índices académicos de los estudiantes, como en la entrega de recaudos, la labor pedagógica entre otros.
Cabe destacar que en las instituciones educativas donde no existe el liderazgo compartido, se revela una gran desconfianza en facultar a otros por temor a perder el poder.
En nuestros caso las escuelas pertenecientes a la Secretaria de Educación y Deporte, del Gobierno de Carabobo, donde el directivo más que ejercer su autoridad ejerce la gerencia.
Donde los docentes participan activamente en las Comisiones de Trabajos como ERE, Periódico Escolar, Sociedad Bolivariana Estudiantil, Lectura y Escritura, Derechos Humanos, Consejo Consultivo, entre otras, cada docente, estudiante padre o representante se ensamblan, para el logro de los objetivos propuestos en un bien colectivo, ya que no es la o el maestro, que quedo bien sino la institución educativa la que representa.
Los talleres, foros, simposium, entre otras actividades formativas deben ser continuos, actualizados y para todos por igual, por lo que se hace necesario en la universidad, inclusive antes, que la personalidad del docente debe ampliarse apara hacerlo mas reflexivo, critico, motivador, innovador, humilde y creativo para la vida y para el futuro, que al ascender a un cargo no olvide nunca que una vez fue Docente de Aula.
Mas que maestros a tiempos completos, el énfasis es tener maestros completos, en quienes palpite ciencia y conciencia, vale decir saber y dignidad. El talento asociado a la virtud.
Si somos menos exigentes en la disminución de los contenidos y mas en el guía y método, en conducta y hábitos, ganaremos en amplitud lo que se pierde en profundidad.
Remplazar al profesor, licenciado o magíster por el Maestro, capaz de entusiasmar con su ejemplo y su mística docente. Ese es el verdadero líder que necesita nuestra organización del Sistema Educativo Venezolano.
El Maestro líder es un ser humano, cuyos principios de amor, solidaridad, en cierto sentido, son los encomendados en influenciar sobre otras personas.
Las referencias indican que las bases de poder de un líder corresponden a sus funciones y necesidades de sus respectivos grupos.
El líder educativo es el que planea, organiza, dirige y controla, atendiendo a las necesidades y objetivos del colectivo o equipo de trabajo.
El director de Educación Básica y Secundaria tendrá que dejar su posición de control administrativo y adoptar una función organizadora, coordinadora de las tareas del docente, dentro y fuera de la escuela, que facilite recursos y estrategias que permiten la renovación didáctica.
Conclusiones
1. Debe hacerse una propuesta de un programa de formación permanente para el Directiva, Docente, Personal Administrativo, asociación Civil, Padres y representantes y estudiantes en general, derivado de un diagnostico donde se establezcan las necesidades detectadas con el fin de fortalecer a los líderes y sus procesos, como elemento prioritario del Sistema Educativo Venezolano.
2. La Reforma Educativa emprendida desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación, debe comprender un proceso de identificación y pertenencia de cada plantel publico con los elementos que lo integran léase directivo, docentes, personal administrativo y obrero, estudiantes padres y representantes y comunidad, para el mantenimiento de las instalaciones, ya que la responsabilidad no es solo del Gobierno de turno, sino de los coprotagonistas que habitan en el.
3. El carácter dinámico del liderazgo compartido exige a la institución educativa que esté en constante actividad en busca de referencias de contexto del sentido de su acción social, de ajustarse a la realidad, así mismo la institución debe configurarse como función de un marco social, abierta, flexible, con profesionales audaces, con iniciativa, creativos y transformarse de acuerdo a las exigencias y renovaciones de los saberes y sus competencias actuales.
4. Lograr una gestión de escuela libre, esta enmarcada en la protagonizaciòn equilibrada del liderazgo compartido y significativo, donde se logra que la escuela este consustanciada con su entorno y será interprete de las exigencias culturales, cuyo fin es la construcción e la sociedad. La escuela libre, presenta una gestión libre, con suficiente autonomía para decidir, proyectar y ejecutar, no depende de personalidades, como supervisores, coordinadores entre otros.
5. En la medida que la escuela se modernice y ese liderazgo se consolide, el control ejercido por instancias superiores, propias de la organización es colar, disminuye su efecto sobre el plantel.
6. Hoy en día el supervisor, director o maestro debe transmitir la información hacia el personal de manera eficaz por diversas razones, ya que de no ser así se crearan incomodidades por la presentación de informaciones tardías, que quiebran la comunicación entre los elementos integrantes de la organización educativa.
7. Formar desde las aulas los maestros completos, el maestro con saberes y digno, en quien palpite la ciencia y la conciencia, con virtudes y talento.
8. Actualización de los currículos caducos, para adecuarlo a lo dinámico y exigencias actuales, lanuela visión pedagógica del currículo debe permitir verlo como un proceso interactivo, constructivo, bajo un clima de respeto, comunicación veraz y eficiente, reconociendo y valorando la individualidad, y el quipo de trabajo eficiente para el logro de los objetivos colectivos, el cual es una educación de calidad.
9. La gerencia educativa debe saber que tiene a su cargo el principal y mas valioso recurso, el humano, los docentes constituyen un conjunto de individuos, que deben ser concebidos como individuos con vivencias y conocimientos propios y aspiraciones diferentes de los demás, debe conllevar a estimular, motivar y comprender a este personal, para que este proceso de liderazgo compartido se lleve en armonía y progreso.
10. La comunicación eficaz ayuda a construir un bloque de confianza comprensión y ayuda, sin limitaciones, centrada en la ruptura de los vínculos de autoridad y mando.
Bibliografía
http://servidor-opsu.tach.ula.ve
http://monografias.com/sistemaeducativovenezolano.
http://monografias.com/paradigmas
http://foros.cantv.net
http://educa21.blogsport.com/2009/04/gerencia-educativa
Constitución de la republica Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.
La escuela de hoy tiene las exigencias según la interacción social, para la adopción de nuevos patrones, que garanticen el lugar que le corresponde en la sociedad y cumplir las funciones con un sentido renovado de enseñanza y aprendizaje.
La envergadura y la dimensión autentica de la profesión docente, permite la vía para lograr el reconocimiento a través de redimensionar los procesos formativos para llevarlo a su punto óptimo, dirigido a cada uno de los miembros de la escuela.
Estudios indican que el liderazgo es centralista, verticalista, jerarquizado.
En nuestras escuelas, especialmente en la U.E. Maribel Caballero de Tirado, entendemos que el liderazgo, lo ejercen todos los elementos de la institución escolar, desde el directivo, hasta el portero del plantel.
Es así como se entiende en las instituciones educativas el Liderazgo Compartido efectivamente como corresponsabilidad social, amen de lo jurídico administrativo, con los principios fundamentales de la democracia, libertad, equidad, participación, justicia y responsabilidad social.
La sociedad venezolana se ha incorporado de una manera gradual a la globalización y el Sistema Educativo Venezolano no escapa de ello.
En la institución educativa convergen diversas personas e instituciones a cada una de ellas le corresponde su función y aporte. Los docentes, los estudiantes, los padres y los representantes, el personal administrativo y obrero y la comunidad local.
Como puede observarse, si el plantel se ve como el conocer y el comprender, donde se manifiestan distintas maneras de participación, diferentes estilos de liderazgos y estos liderazgos en consecución obedecen a las consideraciones o metas del plantel; revisten una visión de liderazgo y lleva los esfuerzos a una gestión educativa d calidad.
Inserción del líder en la Organización Educativa Venezolana
Hoy en día las instituciones educativas están llamando a cada uno de sus integrantes al impulso, para convertirlo en el que hacer comunitario.
La realidad expresada en la mayoría de las instituciones educativas es un directivo, donde entiende encuentros solapados y subterráneos con los líderes que emergen de allí o es centralizador, controlador, unilateral y trabaja con una relación de dependencia con sus subordinados (Granel 2008).
En consecuencia el directivo de una institución educativa, deberá tener suficientes habilidades apara desempeñar su rol, el que le corresponda y tener la suficiente gallardía para aceptar sus errores o debilidades; esto implica que debe ser asistido o auxiliado por un conjunto de órganos para la gestión docente, un aparato administrativo de apoyo.
Es así como el liderazgo no queda constreñido a un Enfoque Personalista del director o la directora de turno, sino que es un Enfoque Gerencial (Marquiegui, 1994), un multienfoque donde convergen los objetivos para el logro de una gestión educativa de calidad.
Además como dice Krygier (2000) el desarrollo de estos cambios e innovaciones esta sujeto a dos vertientes, la primera al desarrollo positivo y rápido de la tecnología y el segundo fundamento espiritual u holistico a través de la axiología, con aspectos relacionados a la libertad, participación y responsabilidad social, establecidos en la Constitución (2000).
El liderazgo compartido en la escuela, liceo o universidad, no necesita la presencia de tal o cual personal, para que los dirija, se llegan acuerdos, se coordinan acciones y actividades de los proyectos comunes.
Calzadilla (1994) dice que “existe un magnetismo especial que reúne al personal, a los estudiantes, a los representantes e incluso a sus egresados, en un cuerpo comprometido con la escuela.
Herrera y López (1996) manifiestan que existen instituciones educativas eficaces y exitosas, caracterizadas por el compromiso, la colaboración y el engranaje de piezas con la coparticipación de todos en la toma de decisiones y su ejecución.
Entre los ejemplos, que podemos citar esta la organización Educativa de Fe y Alegría, La Salle.
Uno muy próximo es la U.E. Maribel Caballero de Tirado, escuela perteneciente a la Secretaria de Educación y Deporte, de la Gobernación de Carabobo, denominada por el gobierno anterior como la Escuela Modelo y reconocida por el actual como la Escuela Estadal de la Excelencia Educativa, tanto por los altos índices académicos de los estudiantes, como en la entrega de recaudos, la labor pedagógica entre otros.
Cabe destacar que en las instituciones educativas donde no existe el liderazgo compartido, se revela una gran desconfianza en facultar a otros por temor a perder el poder.
En nuestros caso las escuelas pertenecientes a la Secretaria de Educación y Deporte, del Gobierno de Carabobo, donde el directivo más que ejercer su autoridad ejerce la gerencia.
Donde los docentes participan activamente en las Comisiones de Trabajos como ERE, Periódico Escolar, Sociedad Bolivariana Estudiantil, Lectura y Escritura, Derechos Humanos, Consejo Consultivo, entre otras, cada docente, estudiante padre o representante se ensamblan, para el logro de los objetivos propuestos en un bien colectivo, ya que no es la o el maestro, que quedo bien sino la institución educativa la que representa.
Los talleres, foros, simposium, entre otras actividades formativas deben ser continuos, actualizados y para todos por igual, por lo que se hace necesario en la universidad, inclusive antes, que la personalidad del docente debe ampliarse apara hacerlo mas reflexivo, critico, motivador, innovador, humilde y creativo para la vida y para el futuro, que al ascender a un cargo no olvide nunca que una vez fue Docente de Aula.
Mas que maestros a tiempos completos, el énfasis es tener maestros completos, en quienes palpite ciencia y conciencia, vale decir saber y dignidad. El talento asociado a la virtud.
Si somos menos exigentes en la disminución de los contenidos y mas en el guía y método, en conducta y hábitos, ganaremos en amplitud lo que se pierde en profundidad.
Remplazar al profesor, licenciado o magíster por el Maestro, capaz de entusiasmar con su ejemplo y su mística docente. Ese es el verdadero líder que necesita nuestra organización del Sistema Educativo Venezolano.
El Maestro líder es un ser humano, cuyos principios de amor, solidaridad, en cierto sentido, son los encomendados en influenciar sobre otras personas.
Las referencias indican que las bases de poder de un líder corresponden a sus funciones y necesidades de sus respectivos grupos.
El líder educativo es el que planea, organiza, dirige y controla, atendiendo a las necesidades y objetivos del colectivo o equipo de trabajo.
El director de Educación Básica y Secundaria tendrá que dejar su posición de control administrativo y adoptar una función organizadora, coordinadora de las tareas del docente, dentro y fuera de la escuela, que facilite recursos y estrategias que permiten la renovación didáctica.
Conclusiones
1. Debe hacerse una propuesta de un programa de formación permanente para el Directiva, Docente, Personal Administrativo, asociación Civil, Padres y representantes y estudiantes en general, derivado de un diagnostico donde se establezcan las necesidades detectadas con el fin de fortalecer a los líderes y sus procesos, como elemento prioritario del Sistema Educativo Venezolano.
2. La Reforma Educativa emprendida desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación, debe comprender un proceso de identificación y pertenencia de cada plantel publico con los elementos que lo integran léase directivo, docentes, personal administrativo y obrero, estudiantes padres y representantes y comunidad, para el mantenimiento de las instalaciones, ya que la responsabilidad no es solo del Gobierno de turno, sino de los coprotagonistas que habitan en el.
3. El carácter dinámico del liderazgo compartido exige a la institución educativa que esté en constante actividad en busca de referencias de contexto del sentido de su acción social, de ajustarse a la realidad, así mismo la institución debe configurarse como función de un marco social, abierta, flexible, con profesionales audaces, con iniciativa, creativos y transformarse de acuerdo a las exigencias y renovaciones de los saberes y sus competencias actuales.
4. Lograr una gestión de escuela libre, esta enmarcada en la protagonizaciòn equilibrada del liderazgo compartido y significativo, donde se logra que la escuela este consustanciada con su entorno y será interprete de las exigencias culturales, cuyo fin es la construcción e la sociedad. La escuela libre, presenta una gestión libre, con suficiente autonomía para decidir, proyectar y ejecutar, no depende de personalidades, como supervisores, coordinadores entre otros.
5. En la medida que la escuela se modernice y ese liderazgo se consolide, el control ejercido por instancias superiores, propias de la organización es colar, disminuye su efecto sobre el plantel.
6. Hoy en día el supervisor, director o maestro debe transmitir la información hacia el personal de manera eficaz por diversas razones, ya que de no ser así se crearan incomodidades por la presentación de informaciones tardías, que quiebran la comunicación entre los elementos integrantes de la organización educativa.
7. Formar desde las aulas los maestros completos, el maestro con saberes y digno, en quien palpite la ciencia y la conciencia, con virtudes y talento.
8. Actualización de los currículos caducos, para adecuarlo a lo dinámico y exigencias actuales, lanuela visión pedagógica del currículo debe permitir verlo como un proceso interactivo, constructivo, bajo un clima de respeto, comunicación veraz y eficiente, reconociendo y valorando la individualidad, y el quipo de trabajo eficiente para el logro de los objetivos colectivos, el cual es una educación de calidad.
9. La gerencia educativa debe saber que tiene a su cargo el principal y mas valioso recurso, el humano, los docentes constituyen un conjunto de individuos, que deben ser concebidos como individuos con vivencias y conocimientos propios y aspiraciones diferentes de los demás, debe conllevar a estimular, motivar y comprender a este personal, para que este proceso de liderazgo compartido se lleve en armonía y progreso.
10. La comunicación eficaz ayuda a construir un bloque de confianza comprensión y ayuda, sin limitaciones, centrada en la ruptura de los vínculos de autoridad y mando.
Bibliografía
http://servidor-opsu.tach.ula.ve
http://monografias.com/sistemaeducativovenezolano.
http://monografias.com/paradigmas
http://foros.cantv.net
http://educa21.blogsport.com/2009/04/gerencia-educativa
Constitución de la republica Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.
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